Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ)

ИОМ (индивидуально-образовательный маршрут)

Согласно  Закону РФ “Об образовании” система образования должна обеспечивать “…самоопределение личности, создавать  условия для ее реализации, формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества”.

Одним из возможных путей реализации данного закона являются создание индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ) и индивидуальных профильных маршрутов (ИПМ), которые представляют собой целенаправленную образовательную программу, обеспечивающую ученику позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении учителем педагогической поддержки, самоопределения и самореализации.

Необходимость рассмотрения процесса построения индивидуально-образовательной траектории ученика, опирающегося на эти идеи, связана с тем, что они создают условия для самовыражения личности при обязательном достижении поставленных целей обучения. Кроме того, индивидуально-образовательная траектория, адекватно личностно-ориентированному образовательному процессу, но в то же время, не тождественна ему, так как имеет специфические особенности. Она разрабатывается для конкретного ученика как его индивидуальная образовательная программа, и  в этом случае личностно ориентированный образовательный процесс реализуется как индивидуальная образовательная траектория при условии использования функциональных возможностей педагогической поддержки.

Содержание индивидуальной образовательной траектории определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями ученика (уровнем готовности к освоению программы), содержанием программы. И это четко прослеживается при обучении математике. Инновационные процессы в современной школе актуализируют проблему совершенствования методики обучения математике, которые способствовали бы наиболее эффективному развитию личности ребенка. При проектировании и реализации индивидуально-образовательной траектории главным требованием при обучении математике становится удовлетворение познавательного интереса учеников.

В этом случае, система образования становится гибкой, вариативной, чутко реагирующей на изменение запросов общества и отвечающей образовательным потребностям обучающегося. Основной задачей школьного образования становится перенос акцентов с увеличения объема информации на формирование умений использовать информацию.

Реализация на практике высказанного положения означает оправданный перенос акцента с “математического образования” на “ образование с помощью математики”, позволяющего более эффективно решать проблему формирования личности учащегося, его нравственного и интеллектуального потенциала, подготовку творчески мыслящего и социально активного человека. Многочисленные исследования в области методики математики можно объединить тезисом “не учение для математики, а математика для учения” (Г.В.Дорофеев).

С появлением индивидуальных образовательных траекторий мы можем несколько по иному взглянуть на образовательный процесс.

В этом случае учитель математики должен провести диагностику обучаемости и обученности учащихся, обучение должно быть дифференцировано, причем к каждой теме должны быть поставлены разноуровневые цели, что позволит учителю использовать индивидуальный подход к ученикам, управлять их учебно-познавательной деятельностью.

Кроме того, обучение в этом случае носит рефлексивный характер, учащиеся сами оценивают свои возможности и результаты, осуществляют выбор содержания и форм учения, а формы контроля могут быть самыми разнообразными: самоконтроль, взаимоконтроль учащегося и контроль со стороны учителя. Все это дает комплексный подход к получению объективной оценки.

Выбрав свой индивидуальный образовательный маршрут,  ученик получает целую систему дифференцированных заданий на протяжении всей темы, а работа с алгоритмами, тестами - позволяет организовать доминирующую самостоятельную деятельность ученика по целеполаганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю, самооценке и коррекции своих знаний, умений и навыков.    

Таким образом, учитель управляет познавательной деятельностью ученика, т.е. переходит с позиции носителя знаний (дающего знания) в позицию организатора собственно познавательной деятельности учащихся, организует самоанализ собственной деятельности ученика и формирует его адекватную самооценку. А это значит, что, применяя на практике здоровьесберегающие технологии обучения на уроках математики, учитель  вовлекает каждого ученика в процесс само - и соуправления своим развитием.

Следовательно, ИОТ учащегося направлена на обеспечение его психического  здоровья, способствует созданию благоприятного психологического фона на уроке,  появлению и сохранении интереса к учебному материалу, создает условия для самовыражения учащихся, а, значит, является здоровьесберегающим.

Модель индивидуального маршрута учащегося, представляет собой открытую систему, включающую следующие системные компоненты:

  1. Концептуальный, который рассматривается в качестве системообразующего и представляет собой совокупность целей, ценностей и принципов на которые опирается деятельность, осуществляемая в рамках индивидуального маршрута
  2. Содержательный, который включает в себя содержание образования, которое осваивается в процессе реализации маршрута
  3. Процессуально-технологический, представляющий собой совокупность методических и технологических приемов, способов организации учебной деятельности, которые используются в процессе освоения содержания образования.

Педагогическое осмысление понятия индивидуальный маршрут учащегося позволяет определить его, как персональную траекторию освоения содержания образования на избранном уровне, через осуществление различных видов деятельности, выбор которых обусловлен индивидуальными особенностями учащегося.

Педагогический алгоритм реализации индивидуального маршрута учащегося представляет собой последовательность учебных действий участников образовательного процесса и обеспечивает достижение каждым учащимся поставленных учебных целей через использование форм и способов организации работы в наибольшей степени соответствующих индивидуальному стилю учебной деятельности, возможностям и потребностям каждого учащегося.

Необходимыми педагогическими условиями эффективной реализации индивидуальных маршрутов учащихся, являются:

- дидактическое сопровождение учащихся в процессе реализации индивидуального маршрута на основе непрерывного мониторинга учебных и личностных достижений.

- методическое сопровождение учителя, в процессе решения конкретных учебных и профессиональных затруднений участников образовательного процесса, через систему индивидуального консультирования.

Процесс движения учащихся по индивидуальному маршруту обеспечивает становление и развитие образовательных компетенций на уровне каждого учащегося при условии использования в процессе реализации маршрута:

- возможностей для выбора учащимися уровня освоения учебного содержания в соответствии с особенностями и потребностями учащихся;

- образовательных технологий, обеспечивающих активную позицию ученика при взаимодействии с информацией и окружающим миром; аутентичной системы оценивания результатов обучения.

При выстраивании  ИОМ для каждого ребенка с проблемами в развитии  мы учитываем следующие принципы:

1) систематическая диагностика;

2) индивидуальный подбор педагогических технологий;

3) контроль и корректировка;

4) систематические наблюдения;

5) пошаговая фиксация.

Материальным выражением ИОМ является карта индивидуального сопровождения ребенка, которая находится у воспитателей каждой возрастной группы.

Карта индивидуального сопровождения ребенка является документом, в котором фиксируются коррекционно - развивающие мероприятия, характер индивидуальных изменений в обучении и развитии дошкольника и на который опираются воспитатели при планировании индивидуальной работы с детьми.

Модель коррекционной работы логопеда включает:

- проведение работы по стимуляции развития речи и профилактике речевых нарушений у детей раннего и младшего дошкольного возраста;

- осуществление коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста;

- осуществление координации и взаимодействия всех участников коррекционно – развивающего процесса (специалистов ДОУ, родителей),

- повышение уровня компетентности воспитателей и родителей, вовлечение их в процесс коррекции и  развития речи ребенка.

Коррекционная работа логопеда включает такие задачи:

- стимулирование речевой активности детей;

- устранение нарушений устной речи: нормализация и развитие речевой моторики; развитие просодических элементов, устранение недостатков звукопроизношения, формирование и развитие фонематического восприятия, ликвидация пробелов и совершенствование лексико – грамматической стороны связной речи;

- предупреждение нарушений письменной речи: развитие неречевых и речевых и функций, необходимых для овладения грамотой.

Литература

  1. Казакова Е.И. Диалог на лестнице успеха. / Казакова Е.И., Тряпицына. А.П. - СПб, 1997.
  2. Куприянова Г.В. Образовательная программа как индивидуальный образовательный маршрут. //Индивидуализация в современном образовании: Теория и практика. – Ярославль, 2001.
  3. Машарова Т.В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: Автореф. диссертации на соиск. ученой степени доктора пед. наук. – Ярославль, 1999.
  4. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М. – Воронеж, 1996.
  5. Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся. – М., 2004.
  6. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы: Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. – М., 2003.